Методическая работа

Методическая работа - основной вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями, классными руководителями для овладения методами и приёмами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках  и во внеклассной работе, поиска новых технологий для совершенствования процесса обучения и воспитания.

Ведущие аспекты методической работы:

Аналитическая деятельность:

– мониторинг профессиональных и информационных потребностей учителей;
– изучение и анализ состояния результатов методической работы, определение направлений её совершенствования;
– создание базы данных о педагогических работниках;
– выявление затруднений дидактического и методического характера в образовательном процессе;
– сбор и обработка информации о результатах учебно-воспитательной работы школы;
– изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

Информационная деятельность:

– формирование банка педагогической информации;
– ознакомление педагогического коллектива с новинками методической литературы на бумажных и электронных носителях;
– ознакомление педагогических работников с опытом инновационной деятельности учителей района.

Консультационная деятельность:

– организация консультационной работы для учителей-предметников по вопросам методической работы;
– организация консультационной работы учителей, участников различных конкурсов профессионального мастерства, конференций;
– консультирование педагогического коллектива школы по различным вопросам образования.

Организационно – методическая деятельность:

– изучение запросов, методическое сопровождение и оказание практической помощи учителям в период подготовки к аттестации, в межаттестационные  периоды;
– прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной подготовки учителей, оказание им информационно-методической помощи в системе непрерывного образования;
– организация работы методических объединений школы;
– подготовка и проведение научно-практических конференций, конкурсов и фестивалей профессионального педагогического мастерства;
– участие в организации и проведении конференций исследовательских работ учащихся школы.

Школьные методические объединения

  • Методическое объединение  учителей начальных классов и воспитателей. Руководитель - Радоман Татьяна Викторовна
  • Методическое объединение учителей естественно-математического цикла. Руководитель - Данилова Елена Ивановна
  • Методическое объединение учителей гуманитарного цикла. Руководитель - Качанович Валентина Леонтьевна. 
  • Методическое объединение классных руководителей 1-11 классов. Руководитель - Господынич Елена Владимировна.



Материалы для работы в 2020/2021 учебном году

 

 

                                   

Использование QR-кодирования в процессе обучения

Облачные технологии

Scratch и робототехника

 

 

 

 

 

 

 

Паспорт кабинета

Методический продукт

Декада открытых уроков

22.03.2021

В период с 9 марта по 19 марта в учреждении образования прошла декада открытых уроков по теме "Воспитательный потенциал современного учебного занятия: эффективность выбора методов, форм и средств".

  

 

Урок физики в 8 классе, учитель Томашевич Галина Ивановна

 

 

 

Урок математики в 10 классе, учитель Данилова Елена Ивановна

свернуть

Как успешно провести урок?

Как успешно провести урок?

Излагая новый материал, используйте систему записи на доске основного учебного содержания, которое должно быть обязательно усвоено школьниками. Здесь вам помогут словесно — логические схемы, обобщающие таблицы, опорные сигналы.

2. Даже в процессе изложения учебного материала постарайтесь беседовать с учащимися, контролируя качество его усвоения и степени познавательного интереса к нему.

3. Добейтесь того, чтобы вопросы учащихся с мест, их ответы комментарии давались только по вашему разрешению.

4. Постарайтесь организовывать постоянную занятность учащихся на уроке. Это позволить преодолеть многие трудности, в том числе решить проблему дисциплины.

5. Используйте на уроке дополнительный, занимательный материал научно-популярной литературы, что будет способствовать развитие интереса к предмету.

6. Не забывайте о богатых возможностях наглядных средств обучения.

7. Излагайте материал в доступной для учащихся форме. При изучении наиболее сложных вопросов курса. Однако, иногда целесообразно их повторное изложение учителем.

8. Акцентируйте внимание школьников на практической значимости изучаемого материала. Общие идеи и положения старайтесь проиллюстрировать конкретными примерами.

9. Организуйте самостоятельную интеллектуальную и практическую деятельность учащихся на уроке, сочетая фронтальную, групповую индивидуальную форму работы. Осуществляйте логический переход к новому виду учебной деятельностью.

10. Предлагайте учащимся план осуществления учебной деятельности: • план сравнения объектов; • план описания объекта; • план проведения опыта; • план выполнения лабораторной работы; • план работы с литературным источником. • Не забывайте организовывать работу школьников с учебником на уроке. При этом возможны следующие виды деятельности учащихся: • ответы на вопросы в конце параграфа; • пересказ содержания параграфа; • выписывание в тетрадь основных терминов и понятий; • выписывание в тетрадь основных определений; • конспектирование; • составление плана параграфа; • заполнение таблиц в тетради (по материалу, приведенному в учебнике) работа с иллюстрацией учебника.

12. Используйте многообразие методов и приемов опроса учащихся: • устный ответ учащегося у доски (рассказ на заданную тему); • решение задач (устно или письменно); • коллективное заполнение таблиц или схемы на доске; • письменный ответ с указанием частей на рисунке; • сравнение признаков объекта; • индивидуальное сообщение учащихся (доклад, реферат, результаты опыта и т.д.); • обсуждение ответа товарища; • письменный программированный опрос; • самостоятельное заполнение таблицы в тетради.

13.Современные учителя в целях проверки качества усвоения школьниками знаний и умений нередко организуют: • выполнение разноуровневых индивидуальных заданий по дидактическим карточкам, что позволяет учесть индивидуальные особенности школьников; • поиск и комментирование взаимосвязи между понятиями написанными учителем на доске; • ответ по плану, составленному самостоятельно или предложенном учителем; • составление вопросов и задавание их своим товарищам по классу; • исправление ошибок в терминах, написанных учителем на доске; • участие в «полетном» повторении по основным терминам, понятиям, проводимым учителем, и т.д.;

14.Напомним, что познавательная деятельность учащихся может быть организованна на продуктивно-подражательном, частично-поисковом, творческом уровнях.Первый характеризуется воспроизведением информации без какой-либо логической её переработке, второй осуществлением аналитической или синтетической деятельности, использованием того или иного известного учащимся алгоритма (выбор алгоритма должен сделать сам школьник, что и является объектом поиска), третий — построением нового алгоритма действий, предложением оригинального, нестандартного и при этом правильного решения учебной задачи. Желательно, чтобы на уроке учитель использовал задания, нацеливающие учащихся на все три уровня познавательной деятельности, добиваясь гармонии между ними. Уделяя особое внимание творческому развитию учащихся, необходимо предлагать им проблемные вопросы, заставляющие активно работать мысль.

15. Приучайте школьников к самостоятельному ведению записей в тетради: • вопрос для обдумывания на уроке; • таблиц, схем, опорных сигналов, которые облегчают усвоение материала; • планы ответов; • планы проведения лабораторных работ; • планы осуществления интеллектуальной деятельности (например: план сравнения объектов); • краткие конспекты трудных абзацев учебника; • список рекомендуемой литературы; • домашнее задание к следующему уроку. Однако не следует слишком увлекаться ведением записей (в особенности бездумным переписыванием школьниками материала и учебника). Необходимо помнить о том, что любое действие ученика и учителя на уроке должно быть педагогически целесообразным и иметь определенный смысл, ведь время урока не безгранично…

16. Поощряйте даже, не большой успех ученика при движении к цели отмечайте (хотя бы добрым словом) его личные достижения, формируйте на уроке микроклимат сотрудничества и взаимосвязи. 

свернуть

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПЛАНА УРОКА

Критерии

Показатели

 
 

1.1. Обоснованность целей (задач) урока

- соответствие целей (задач) требованиям учебной программы

 

- соответствие целей (задач) типу урока

 

- оптимальность постановки образовательной цели (задач)

 

- диагностичность образовательной цели (задач)

 

- оптимальность цели (задач) личностного развития учащихся

 

1.2. Оптимальность отбора учебного содержания

- отбор содержания в соответствии с целями (задачами) урока и требованиями учебной программы

 

- соответствие содержания возрастным особенностям учащихся и специфике урока в незнакомом классе

 

- логическая структура материала

 

- практическая направленность изучаемого материала (связь с жизнью)

 

- личностная значимость материала для учащихся (использование воспитательного потенциала содержания)

 

- предполагаемое использование учебного содержания для формирования общеучебных навыков и ключевых компетенций (использование развивающего потенциала содержания)

 

1.3. Планируемая деятельность учителя по:

- мотивации учебно-познавательной деятельности 

 

- организации учебно-познавательной деятельности учащихся в соответствии с целями (задачами) урока

 

- организации взаимодействия участников образовательного процесса

 

1.5. Предполагаемое дидактическое оснащение урока

- оптимальность сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся

 

- адекватность планируемых методов обучения целям (задачам) и содержанию

 

- рациональность отбора средств обучения

 

1.4. Планируемая деятельность учащихся по:

- усвоению знаний и освоению способов деятельности

 

- развитию личностных качеств и способностей

 

- взаимодействию с одноклассниками и учителем

 

1.6.Планируемая контрольно-оценочная деятельность

- определение объектов контроля и содержания оценки

 

- адекватность отобранных способов контроля и оценки

 

- разработанность инструментального обеспечения контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся

 

свернуть

ПЛАН САМОАНАЛИЗА УРОКА

Показатели

1. Аргументированность постановки цели и выбора типа урока (темы занятия)

(На основании чего были поставлены цели и определен тип урока (занятия)?)

2. Выраженность авторской педагогической идеи

(В чем проявлялась на уроке авторская педагогическая идея?)

3. Учет психолого-педагогических особенностей класса (группы) при реализации запланированного урока (занятия)

(Как учитывались психолого-педагогические особенности класса (группы) при реализации запланированного урока (занятия)?)

4. Реализация содержания урока (занятия). Обоснованность изменения содержания урока (занятия) с учетом реальной ситуации

(Насколько реализовано содержание урока (занятия)?  Удалось ли предвидеть возможные варианты изменения содержания на уроке (занятии)?)

5. Обоснованность изменения методов и форм преподавания

(В каких ситуациях пришлось изменить запланированные методы и формы преподавания и почему?)

6. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода

(Как осуществлялся индивидуально-дифференцированный подход?)

7. Обоснование эффективности отобранных средств

(Насколько отобранные средства способствовали эффективности урока (занятия)? Были ли использованы дополнительные, не запланированные заранее средства?)

8. Адекватность оценки результатов деятельности учащихся на уроке (занятии)

(Насколько адекватно Вам удалось оценить результаты деятельности учащихся (обучаемых)?)

9. Адекватность оценки степени достижения целей (решения задач урока (занятия))

 (Как Вы оцениваете степень достижения целей (решения задач) урока (занятия)?)

10. Обоснование факторов, способствовавших успешному достижению цели урока (занятия) (Как Вам удалось использовать непредвиденные ситуации для повышения эффективности обучения?)

11. Обоснование факторов, негативно сказавшихся на эффективности урока (занятия)

 (Какие ситуации, на Ваш взгляд, не получили должного решения?)

12. Определение путей развития собственной педагогической деятельности на основе анализа урока (занятия)

(Какие выводы для совершенствования дальнейшей педагогической деятельности возможно сделать на основе проведенного урока (занятия)?)

13. Достоверность и адекватность самооценки

14. Умение аргументировать свою позицию и отвечать на вопросы

КАК АНАЛИЗИРОВАТЬ СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ УРОК

Педагогическая профессия по природе своей профессия творческая. Но что такое творчески работающий учитель? Понятие это довольно емкое. Если на это попытаться ответить коротко, то можно ответить так: творчески работающий учитель — это человек, обладающий в первую очередь высокой педагогической культурой. Одним из слагаемых такой культуры является аналитическое мастерство. Умение анализировать свою собственную деятельность — важное качество любого человека, тем более оно важно для учителя как человека творческого. Любое творчество нередко представляет собой перестройку уже сложившейся деятельности, ломку старых устоявшихся представлений, переход деятельности в новое качество. А это невозможно без анализа накопленного опыта. Учитель должен уметь анализировать свою деятельность,, но в первую очередь урок как основную ее форму.

Из чего же складывается такой анализ?

  1. Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок, - определить его место в теме и в общем курсе, а так же задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащихся после урока.
  2. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учителя с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи.
  3. Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность подачи материала, научность, доступность, трудность, нестандартность) и умений (соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма).
  4. Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету.
  5. Подумать, насколько оптимально был выстроен урок? Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям урока?
  6. Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось? При этом надо руководствоваться непреложным правилом недопустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнения его с другими учащимися, данного класса с другими классами.
  7. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всем его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся?
  8. Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока?
  9. Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем за деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалась домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?
  10. Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на него: как задавалось домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и четким? Было ли проверено, как учащиеся его записали? Продумана ли его проверка?                                                                                                 
  11. Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.
  12. Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чем причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошел, целесообразно было бы изменить в нем? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?

Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением учащихся после предыдущего урока. Поэтому далеко не лишне постараться узнать о проблемах учащихся еще до своего урока. Они живые люди, и на их настроение и желание работать могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто не догадываться.

И еще необходимо помнить о том, что, каким бы ни был урок, требовалось определенное мужество, чтобы его провести. Наличие его сыграло  немаловажную роль в тех достоинствах, которыми урок обладал.

свернуть

Рекомендации молодому педагогу

  • Умей радоваться маленьким успехам своих учеников и сопереживать их неудачам. 
  • Ты очень близкий человек для своего ученика. Постарайся, чтобы он был всегда открыт для тебя. Стань ему другом и наставником. 
  • Не бойся признаться в своем незнании какого-нибудь вопроса. Будь вместе с ними в поиске. 
  • Постарайся вселить в ученика веру в себя, в его успех. Тогда многие вершины для него станут преодолимыми. 
  • Не требуй на уроке "идеальной дисциплины". Не будь авторитарным. Помни, урок - это частичка жизни ребенка. Он не должен быть скованным и зажатым. Формируй в нем личность открытую, увлеченную, раскованную, способную творить, всесторонне развитую. 
  • Стремись к тому, чтобы твои уроки не стали шаблонными, проведенными "по трафарету". Пусть на уроках свершаются открытия, рождаются истины, покоряются вершины, продолжаются поиски. 
  • Каждая встреча с учителем для родителей должна стать полезной и результативной. Каждое собрание - вооружить их новыми знаниями из области педагогики, психологии, процесса обучения. 
  • Входи в класс с улыбкой. При встрече загляни каждому в глаза, узнай его настроение и поддержи, если ему грустно. 
  • Неси детям добрую энергию и всегда помни, что "ученик - это не сосуд, который необходимо наполнить, а факел, который надобно зажечь". 
  • Помни, двойка очень вредна и для формирования характера. Найди возможным не увлекаться этой отметкой. Будь в поиске возможности найти путь преодоления постигшей неудачи. 
  • Помни, каждый твой урок должен быть пусть маленьким, но шагом вперед, к узнаванию нового, неведомого. 
  • Ученик всегда в обучении должен преодолевать трудность. Ибо только в трудности развиваются способности, необходимые для их преодоления. Умей определить "планку" трудности. Она не должна быть завышенной или заниженной. 
  • Учи своих учеников трудиться. Не ищи легкого пути в обучении. Но помни, как важно поддержать, ободрить, быть рядом в трудной ситуации. Чувствуй, где необходимы твое плечо, твои знания, твой опыт. 
  • Если из двух баллов думаешь, какой выбрать, - не сомневайся, поставь высший. Поверь в ребенка. Дай ему крылья. Дай ему надежду. 
  • Не скрывай от детей своих добрых чувств, но помни: среди них никогда не должно быть особого места для "любимчиков". Постарайся в каждом ребенке увидеть предначертанное ему, открой его ему самому и развей в нем то скрытое, о чем он и не подозревает. 
  • Помни о том, что ребенку должно быть интересно на уроке. Только когда интересно, ребенок становится внимательным. 
  • В общении с родителями своих учеников помни, что их дети - самое дорогое в жизни. Будь умен и тактичен. Находи нужные слова. Постарайся не обидеть и не унизить их достоинство. 
  • Не бойся извиниться, если оказался неправ. Твой авторитет в глазах учеников только повысится. Будь терпелив и к их ошибкам. 
  • Живи с детьми полной жизнью. Радуйся и огорчайся вместе с ними. Увлекайся и удивляйся. Шути и наставляй. Учи быть нетерпеливыми ко лжи и насилию. Учи справедливости, упорству, правдивости. 
  • Не воспитывай слишком самонадеянных - их будут избегать; слишком скромных - их не будут уважать; слишком болтливых - на них не будут обращать внимания; слишком молчаливых - с ними не будут считаться; слишком суровых - от них отмахнутся; слишком добрых - их растопчут. 
  • Будь всегда выдержан, терпелив, уравновешен.

свернуть

В помощь руководителю ШМО

Вопросник для руководителя методического формирования

для составления анализа работы

  1. Общая оценка выполнения поставленных задач МО. Что способствовало, препятствовало их выполнению?
  2. Что появилось нового в работе методического формирования в текущем году и какова результативность этой деятельности?
  3. Сколько плановых заседаний методического формирования состоялось в текущем году, их тематика; анализ эффективности проведенных заседаний.
  4. Конкретное участие в указанных выше мероприятиях отдельных членов методического формирования, кто работал более активно, кто менее, в сравнении за два-три года.
  5. Как участие в указанных выше мероприятиях отразилось на профессиональном росте педагогов?
  6. Обобщение и распространение эффективного опыта внутри методического формирования и в масштабах района.
  7. Участие членов МО в районных, областных и т.д. мероприятиях (проектная деятельность, конференции, конкурсы и т.п.).
  8. Затруднения и нерешенные проблемы, возможные причины затруднений и проблем.
  9. Выход на задачи МО в следующем учебном году.
свернуть

Современный урок

ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ (ЭТАПЫ) СОВРЕМЕННОГО УРОКА

  • организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;
  • проверка домашнего задания;
  • проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
  • постановка цели занятия перед учащимися;
  • организация восприятия и осмысления новой информации;
  • первичная проверка понимания;
  • организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в т.ч. смена вариантов) по образцу;
  • творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;
  • обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
  • контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;
  • домашнее задание к следующему уроку;
  • подведение итогов урока.

МНОГООБРАЗИЕ СТРУКТУР УРОКА РАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ОБУЧЕНИЯ

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Структура урока изучения нового материала:

  • первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;
  • указание на то, что учащиеся должны запомнить;
  • мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
  • сообщение или актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);
  • первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;
  • контроль результатов первичного запоминания;
  • регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
  • внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
  • частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:

  • сообщение учащимся цели предстоящей работы;
  • воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
  • выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
  • проверка выполнения работ;
  • обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
  • задание на дом (если это необходимо).

Структура урока формирования умений и навыков:

  • постановка цели урока;
  • повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
  • проведение проверочных упражнений;
  • ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
  • упражнения на их освоение;
  • упражнения на их закрепление;
  • тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
  • упражнения на перенос в сходную ситуацию;
  • упражнения творческого характера;
  • итог урока;
  • задание на дом.

Структура урока повторения:

  • организация начала урока;
  • постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;
  • проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;
  • подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;
  • задание на дом.

Структура урока проверки знаний:

  • Организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
  • Постановка задачи урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими на работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
  • Изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильным для каждого ученика.
  • Подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
  • Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Структура урока применения знаний, умений и навыков:

  • организация начала урока (психологический настрой учащихся);
  • сообщение темы урока и его задач;
  • изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
  • формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;
  • упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;
  • творческое применение знаний и умений;
  • упражнение по отработке навыков;
  • домашнее задание;
  • итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура повторительно-обобщающего урока:

  • организационный момент;
  • вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
  • выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений;
  • проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
  • формулирование выводов по изученному материалу;
  • оценка результатов урока;
  • подведение итогов;
  • задание на дом (не всегда).

Структура комбинированного урока

(он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

  • организация начала урока;
  • проверка домашнего задания, постановка цели урока;
  • подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;
  • изучение нового материала, в т.ч. и объяснение;
  • закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
  • обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
  • подведение итогов и результатов урока;
  • задание на дом;
  • подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

Структура уроков учителей-новаторов:

Система преподавания Л.В. Маховой:

  • рассказ обзорного типа по всей теме;
  • урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений
  • урок - практическая работа;
  • урок обобщающего типа с карточками-заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала;
  • заключительный опрос по теоретическому материалу;
  • решение задач по теме с применением микрокалькуляторов.

Система уроков, разработанная Н.П. Гузиком для изучения каждой темы:

  • уроки теоретического разбора материала учителем;
  • уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам;
  • уроки-семинары;
  • уроки-практикумы;
  • уроки контроля и оценки.

Система уроков, предлагаемая Р.Г. Хазанкиным:

  • урок-лекция по всей теме;
  • уроки-решения ключевых задач;
  • урок-консультация;
  • урок-зачет.
свернуть

Работа с одаренными учащимися

Рекомендации учителям-предметникам

  1. Создавать ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго контролируемых ситуаций.
  2. Разрешение и поощрение множества вопросов.
  3. Создание и разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов для  последующей деятельности.
  4. Стимулирование ответственности и независимости.
  5. Делать акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях.
  6. Формировать более разнообразный взгляд на мир.
  7. Внимание к интересам детей со стороны родителей, окружающих их взрослых.
  8. Не давать ребенку прямых условий, рекомендаций. Ребенок должен сам их   выработать.
  9. Не сдерживать инициативу, даже в ущерб урока.
  10. Научить прослеживать межпредметные связи.
  11. Приучить детей к самостоятельности принятия решения и анализа ситуации.
  12. Оказывать поддержку в ситуации успеха.
  13. Обеспечить исследовательскую деятельность для одаренных детей.
  14. При взаимодействии с одаренным ребенком учитель должен проявлять чувство юмора.
  15. Формировать безоценочные критерии в работе с одаренным ребенком.
  16. Педагогу необходимо проявлять настойчивость в работе по развитию     определенных способностей ребенка.
свернуть

Подготовка учащихся к предметным олимпиадам

Педагогические рекомендации учителям-предметникам

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Учителю-предметнику в своей работе необходимо:

  • составить план занятий с ребенком, учитывая его склонности

(гуманитарные, математические, естественно-научные; музыкальные и т.д.), психические особенности ребенка;

  • определить темы консультаций по наиболее сложным  вопросам;
  • выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.)

за определенные промежутки времени.

Ребенку необходимо предоставить:

- основные вопросы;

- понятия и термины, которые он должен усвоить;

- практические материалы для работы;

- список необходимой литературы;

- формы контроля;

- задания для самоподготовки.

Для анализа результатов работы оформить индивидуальный план работы с одаренным учащимся с указанием:

- учебного предмета;

- даты и времени консультаций;

- главные рассматриваемые вопросы;

- время работы с темой по программе;

- дополнительные вопросы, не предусмотренные программой.

Учителю необходимо:

- быть доброжелательным и чутким;

- учитывать психологические особенности ребенка;

- поощрять его творческое и продуктивное мышление;

- стремиться к глубокой проработке выбранной темы;

- установить связь педагог-ученик-родитель;

- стать другом для учащегося, чтобы возникло доверие к педагогу.

свернуть

Декада открытых уроков (организация проектной и исследовательской деятельности)

17.03.2020

С целью повышения профессионального мастерства педагогов, изучения, обобщения эффективного педагогического опыта в области организации проектной и исследовательской деятельности в период с 9 по 20 марта 2020 года в учреждениях образования Несвижского района проходит Декада открытых уроков. 

13 марта в нашем учреждении образования в рамках Декады провели открытые уроки:

- учитель математики и информатики Данилова Е.И. (урок информатики в 11 классе):

 

 

 

- учитель иностранного языка Качанович В.Л. (урок английского языка в 7 классе);

 

 

 

- учитель начальных классов Радоман Т.В. (урок по предмету "Человек и мир" в 3 классе);

 

 

  

Учитель биологии и химии Радоман А.С. провел мастер-класс для учителей биологии учреждений образования Несвижского района:

 

Фотогалерея "Декада открытых уроков"

 

свернуть

Неделя английского языка

15.02.2020

В период с 10 по 15 февраля 2020 года в учреждении образования прошла Неделя английского языка. 10 февраля на общешкольной линейке состоялось торжественное открытие Недели. На линейке учащиеся 6-11 классов представили свои стенгазеты «Культура и стиль жизни», посвященные особенностям англоязычных стран. В этот же день прошел школьный (дистанционный) этап викторины «Интеллектуальный Ла-Манш» для учащихся 5-6 и 7-8 классов.

 

11 февраля учащиеся 3 класса приняли участие в мероприятии  "Jungle call". 

 

12 февраля учащиеся 8-11 классов приняли участие в интеллектуальной игре по английскому языку "Кто хочет стать миллионером?"

 

13 февраля в рамках проведения Недели иностранного языка состоялся районный конкурс спикеров для учащихся 9 - 11 классов. В конкурсе приняли участие десятиклассник Климович Алексей и одиннадцатиклассница Закудовская Диана.

С целью популяризации иностранных языков и повышения престижа учебного предмета «Иностранный язык», выявления и поддержки одаренных детей 15 февраля в учреждении образования прошел фестиваль песни и поэзии на английском языке, в котором приняли участие учащиеся 3-11 классов.

 

 

свернуть

Финал конкурса "Учитель года Несвижского района"

19.12.2019

Два педагога учреждения образования прошли в финал конкурса "Учитель года Несвижского района": учитель белорусского языка и литературы Менько Таиса Георгиевна и учитель математики и информатики Данилова Елена Ивановна. В рамках второго тура районного этапа конкурса профессионального мастерства педагогических работников «Учитель года Несвижского района» участники представили обобщение своего педагогического опыта, проводили открытые уроки  в незнакомом классе.

В период с 16 по 18 декабря прошло финальное мероприятие конкурса: творческое самопредставление участников конкурса на сцене. 

 

свернуть

Урок фізікі ў 7 класе

21.11.2019

21 лістапада 2019 года ў межах школьнага метадычнага аб'яднання настаўнікаў прыродазнаўча-матэматычнага цыкла прайшоў адкрыты ўрок фізікі ў 7 класе, які правяла настаўнік вышэйшай кваліфікацыйнай катэгорыі Тамашэвіч Галіна Іванаўна. Тэма ўрока: "Раўнамерны рух. Скорасць". На ўроку вучні рашалі задачы, праводзілі ўласны эксперымент, вучыліся афармляць вынікі эксперыменту і рабіць вывады. 

 

 

 

 

 

свернуть

Первый тур второго (районного) этапа конкурса «Учитель года Несвижского района»

В период с 4 по 22 ноября 2019 года в Несвижском районе проходит первый тур второго (районного) этапа конкурса профессионального мастерства педагогических работников «Учитель года Несвижского района».

В рамках первого тура с 4 по 11 ноября 2019 года участники разработали сценарии уроков (занятий), а в период с 12 по 14 ноября 2019 года конкурсанты прошли онлайн-тестирование на знание педагогической и психологической наук.

От учреждения образования в первом туре конкурса приняли участие учитель белорусского языка и литературы Менько Т.Г. в номинации «Русский язык и литература, белорусский язык и литература», учитель начальных классов Радоман Т.В. в номинации "Начальные классы" и учитель математики и информатики Данилова Е.И. в номинации "Физика, астрономия, математика, информатика".

 

свернуть

2018/2019 учебный год

Фотоотчет о проведении Недели открытых внеклассных мероприятий в государственном учреждении образования «Грицкевичский учебно-педагогический комплекс детский сад – средняя школа»

18.12.2018 г. в учреждении образования состоится тематический педагогический совет "Интеграция учебных предметов как условие реализации компетентностного подхода в учреждении образования"

План подготовки тематического педагогического совета

Тематика заседаний творческих групп

План проведения Недели педагогического мастерства "Поиск. Инициатива. Творчество"

В рамках подготовки к тематическому педагогическому совету 20.11.2018 пройдет теоретический семинар для педагогов учреждения образования "От межпредметных связей к интегрированному учебному занятию"

План проведения теоретического семинара

Неделя педагогического мастерства "Поиск. Инициатива. Творчество" (фотоотчет)

Урок физики в 8 классе (учитель Пильжис Е.И.)

  

свернуть